新闻教学并非是那种死记硬背的方式，而是要让学生去掌握一套从标题开始一直到正文能够快速提取信息的实用办法。下面这份教案的实际操作进程，能够帮助老师把《新闻两篇》这堂课上出真实的成效。
从标题切入快速抓取核心内容
首先，教学的第一步为让咱们的学生能够明了，这新闻标题自身就是最为精炼的内容摘要。接着，老师能够选取《人民解放军百万大军横渡长江》这个标题作为例子，让学生运用一句话去复述新闻的内容。随后，再进行对比标题，就会发觉，标题已然将时间以及人物、事件这三个要素全部交代得清清楚楚。在实际进行操作的时候，学生先是去看标题从而猜测内容，接着读导语以此验证猜测，这样的对比能够强化他们对于标题信息密度的认识。最后，在课堂之上能够安排5分钟时间让学生相互出题，一人写出标题，另一人依据标题去复述有可能发生的事件。
于训练进程之中，务必要使学生领会标题与导语的关系为递进并非重复，标题呈现最主要核心切实之事，导语却补充更多详尽细节内容，像是渡江战役的导语便增添了兵力数目、战线长短等具体数据，教师能够筹备几篇不同报纸所刊报道新闻，将标题与众导语拆开并打乱顺序，让学生再次进行配对，此种游戏形式的训练能够迅速提高他们对新闻架构的敏锐程度，学生掌握此一技巧之后，阅读任何一篇新闻均可在30秒内把握其主要事实内容。
用主体部分训练信息筛选能力
新闻的主体，乃是对导语的展开呈现，然而，学生于阅读之际，极易陷入细节之中，进而忽略整体的脉络走向。在教学之时，可以让学生去画出三路大军的渡江示意图，其中，中路军是从20日夜起，在24小时之内渡过了30万人，西路军于21日下午5时开始展开攻击，而东路军则是面对最为坚固的防线。通过绘制时间线、标注地点以及统计人数，学生能够将文字信息转化为可视化的图表，在这个过程当中，他们自然而然地就会筛选出关键的数据，对无关的描述予以忽略。
教师能够设计出一个表格，让学生去分别填写三路大军的渡江时间，填写三路大军的渡江地点，填写三路大军的人数，填写三路大军的战果。在填写的这个过程当中，学生会发现，中路军所写的是最为简略的，西路军加入了敌军士气低落这样的评论，东路军详细描述了对江阴要塞的控制，东路军还详细描述了对铁路线的切断。这种差异背后所体现的是新闻写作的详略安排，以此学生理解了主体内部的逻辑层次，此后学生阅读长新闻就不会感觉到混乱。
通过遣词造句体会语言准确性
新闻语言的准确性，体现于动词的选择方面。教案里提及的“冲破”“渡至”“渡过”“渡完”这四个词，看上去意思相近，然而实际运用时各有侧重。“冲破”着重于突破防线，“渡至”意味着到达对岸，“渡过”描绘过程，“渡完”乃是完成状态。老师能够让学生把这些词互换位置，读一读便会发觉表达变得不准确。这种对比练习，可使学生直观地感受到新闻语言精炼的特性。
重点分析值得关注描写双方态势的词语。我方运用“歼灭”“击溃”“控制”“封锁”“切断”这些主动词，以此体现进攻态势；敌方使用“纷纷溃退”“毫无斗志”“抵抗微弱”“泄气”等描述被动状态。两组词语构成鲜明对比，学生于朗读时能够感受到我军的强大气势。教师可让学生找出这些词语后，借助声音表达出来，读到我方词语时语气要坚定有力，读到敌方词语时语调需低沉，经由朗读加深理解。
在叙事中捕捉作者情感倾向
新闻有着客观真实的要求，然而这并不等同于不存在立场。在教学期间，能够引导学生去找出“不料”这个词汇，原文表述为“不料汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的”，单单一个“不料”便带有辛辣的嘲讽意味。当学生寻找到这个细节之后，教师能够进行追问：要是删掉“不料”这两个字，表达效果会存在怎样的不同？借助比较，学生能够体会到，看似客观的新闻里面也是能够传达态度的，而关键之处在于寻找到那些带有感情色彩的词语。
还有一处是值得去进行分析的，那便是“歼灭及击溃一切抵抗之敌”这话。“一切”这个作程度的副词，搭配上一系列呈现动态的动词，将我军那种不可阻挡的气势给展显了出来。教师能够让学生把这些词语给圈画出来，随后去探讨作者为何要用这些词，而不是选用中性的“打败”“战胜”。在讨论完毕之后，学生就会明白，新闻报道是不会去回避态度的，关键之处在于态度要经由事实自身流露出来，而非直接去呼喊口号。这样的写法相较于空洞的赞美而言，是更具说服力的。
比较阅读把握新闻写作规律
把两篇新闻放置在一起作比较，这能够助力学生发觉新闻写作的规律，能从结构着手，瞧瞧哪一篇导语更为详细，哪一篇主体的层次更为清晰，从语言出发，看看哪一篇用词更为简洁，哪一篇带有更多的评论，从情感切入，瞅瞅哪一篇态度更为含蓄，哪一篇更为外露，比较的过程实际上就是学生主动构建知识的过程，比老师直接进行讲解更为有效，可以让学生开展分组讨论，每组负责一个比较的维度，最后全班进行汇总从而产生新闻写作要点清单。
存在这样一个益处，那便是比较阅读能使学生得以瞧见新闻存在着别样的写法，存在着这样或那样的以时间顺序予以铺展的新闻，存在着以重要性进行排序的新闻，存在着于叙事期间穿插背景的新闻，存在着在结尾处添加结语的新闻。学生借助对比能够领会到，新闻结构并非是一成不变的模板，而是依据内容所需予以灵活安排的。具备了此种认知，学生在自身尝试撰写出新闻之际便不会一味地生搬硬套，而就是能够依据事件的特性去挑选适宜的表达方式。
联系历史背景激发情感认同
不能脱离历史背景进行新闻教学，1949年4月20日国民党政府拒绝签订国内和平协定，紧接着第二天人民解放军就发起了渡江战役，这个时间节点是值得予以强调的，教师能够用3分钟简要介绍当时那样的局势：谈判破裂表明和平没有希望了，渡江成为最后的选择，学生了解背景之后再开展对新闻的阅读，对于文中“歼灭”“击溃”等这些词的理解就不只是纯粹的字面意思，而是能够体会到这场胜利存在的意义对于全国解放而言的。
关于香港回归的新闻，同样是需要背景方面的铺垫的，可以安排学生在课前去查找香港曾经被殖民统治的相关历史，在课上花费几分钟时间来进行分享。当学生了解到香港脱离祖国长达150多年，而后再去阅读回归的新闻的时候，那种民族自豪感将会更加真切。教师能够播放当年回归仪式的视频片段，使得学生看到国旗升起、驻军进驻那般的画面，接着再回到课文去分析新闻的写法，如此一来学生对于新闻真实性的理解就不再仅仅是概念，而是能够体会到真实本身是具备打动人们内心的力量的。
在读罢这篇文章之后，你认为于语文课堂之中，学生亲自去动手撰写一篇校园新闻，相较于单纯地剖析课文而言，会更有助于他们去掌握新闻的特点吗？欢迎在评论区域分享你的教学经验或者学习心得。
